특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기.특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기.특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기.
| | 목차 | 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 개념정의
2. 통합교육의 목표
1) 장애아동 측면
2) 비 장애아동의 측면
3. 통합교육 방향
4. 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안
Ⅲ. 결론 | | | 본문 | 알맞은 서비스를 제공하는 것이다. 장애학생들 개개인에 맞는 건강, 물리치료, 직업재활과 언어치료 등과 관련되는 것이 유용하다. 통합교사들에게 장애학생에 대한 이해와 협력 교수법 등 교수 · 학습 방법에 관한 정보를 제공할 수 있는 연수가 필요하다. 즉 교사를 위한 연수 프로그램이 이루어질 수 있도록 예산 확보가 필요하다. 또한 관리자들은 장애학생의 요구를 이해할 줄 알아야 하며 교사에 대한 심리적인 측면과 물질적인 측면에서의 전폭적인 지원이 요구된다.
Ⅲ. 결론
사회적 통합을 위해서는 초등학교 때부터 통합교육이 이루어져 자연스럽게 사회통합이 이루어져야 한다. 통합교육은 많은 장애인들에게 그 인권을 보장하고 사회성을 키우는데 큰 역할을 할 수 있다. 비장애인들에게도 장애인이 차별하고 놀림을 받아야 할 대상이 아니라 똑같은 사람으로서 함께 사회에서 어울리고 도와주어야 할 사람이라는 사회통합적 인식을 함양시키는데도 큰 도움이 된다. 따라서 모든 장애인들이 혜택을 받을 수 있도록 통합교육의 부족한 점을 다듬고 보완해서 확대 시행할 필요가 있다.
교육과정개발 및 장애학생지도에 부족한 점이 많으며, 특수학급 담당교사의 수를 늘려가는 것이 필요할 뿐 아니라 앞으로 이 부문에 대해 많은 관심과 제도적 지원이 필요한 것으로 판단된다. 학생 교사들이 공통적으로 장애인에 대한 | | | 참고문헌 | | 경기도교육청(2004). 통합교육 길잡이. 박은혜 ․ 이소현(1998). 특수아동 교육. 서울: 학지사. 김승국(1993). 특수교육학 개론. 서울 : 양서원. | |
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