세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 부분을 재구성해 수업계획을 수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한
개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 부분을 재구성해 수업계획을 수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한
개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.
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| 목차 |
[외국어로서의 한국어이해론] 세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 부분을 재구성해 수업계획을
수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한 개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게
설명해봅시다.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학습 목표
2. 교육진행
3. 도입
4. 제시
5.
연습
6. 활용 듣기 말하기
1) 듣기 전
2) 듣기
3) 말하기
4) 자유발화
Ⅲ.
결론 |
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| 본문 |
상대방과 의사소통하는 데 실패한다면 성공적인 말하기라고 할 수 없는 것이다. 따라서 말하기란 상대방의 말을 듣고
판단하여 자신의 의도에 맞게 언어적 또는 비언어적으로 의사소통하는 것이라고 할 수 있다. 언어능력이란 문법적으로 정확하고 올바른 문장을 생성하는
것을 의미하는 것이 아니라 구두로 의사소통 할 수 있는 능력, 학습자가 주어진 상황에서 적절한 언어 표현을 사용하여 주어진 과제를 성공적으로
수행해 내는 것을 의미한다. 그렇다면 이러한 듣기와 말하기의 개념을 토대로 세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 ′듣고 말하기′부분을
재구성해 수업을 계획해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 학습 목표
쇼핑에 필요한 어휘와 표현을 익혀서 물건을
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| 참고문헌 |
| 국립국어원, 세종한국어3, 2013 김청자(2014), 한국어 듣기 교육론, 『한국어 교육의 이론과 실제2』, 아카넷.
양명희 김정남(2011), 『한국어 듣기교육론』, 신구문화사. 이해영(2002).「한국어 듣기 교육의 이론과 실제」. 한국문화사.
전은주(1999).「말하기 듣기 교육론」. 박이정 |
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